Syftet med föreliggande studie var att undersöka förskollärares uppfattningar av barn i behov av särskilt stöd, samt hur de beskriver sitt arbete för att inkludera alla barn i förskolan. Studien har utgått från ett relationellt-, ett kategoriskt och ett dilemmaperspektiv på specialpedagogik. Undersökningsfrågor besvarades genom semistrukturerade intervjuer med tio förskollärare från fem svenska kommuner. Insamlade data analyserades genom tematisk innehållsanalys, vilket genererade tre teman; Barn i behov av särskilt stöd, Vad inkludering innebär, samt Strategier för inkludering. Resultatet styrks av tidigare forskning och visar att begreppen barn i behov av särskilt stöd och inkludering förstås på olika sätt beroende på förskollärares specialpedagogiska perspektiv. Resultatet visar även att detta får konsekvenser för vilka metoder och strategier för inkludering som används, men att även barngruppsstorlek, tid och kompetens är avgörande inkluderingsfaktorer. Slutsatsen visar att förskollärare är en av de viktigaste faktorerna för inkludering då deras perspektiv på specialpedagogik, samt nivå av engagemang och kompetens är avgörande för inkludering av alla barn i förskolan. Slutsatsen visar även att organisatoriska och ekonomiska faktorer påverkar möjligheten till inkludering i förskolan. För ökad inkluderingsgrad behövs därmed ett relationellt perspektiv samt reform av rådande utbildningssystem.

The purpose of the present study was to investigate preschool teachers' perceptions of children in need of special support, as well as how they describe their work to include all children in preschool. The study has been based on a relational, a categorical and a dilemma perspective on special pedagogy. Survey questions were answered through semi-structured interviews with ten preschool teachers from five Swedish municipalities. Collected data were analyzed through thematic content analysis, which generated three themes; Children in need of special support, What inclusion means, and Strategies for inclusion. The result is supported by previous research and shows that the concepts of children in need of special support and inclusion are understood in different ways depending on the preschool teacher's special educational perspective. The results also show that this has consequences for which methods and strategies for inclusion are used, but that also child group size, time and competence are decisive inclusion factors. The conclusion shows that preschool teachers are one of the most important factors for inclusion as their perspective on special pedagogy, as well as level of commitment and competence are decisive for the inclusion of all children in preschool. The conclusion also shows that organizational and financial factors influence the possibility of inclusion in the preschool. For an increased level of inclusion, a relational perspective and reform of the current education system are therefore needed.