Syftet med denna studie är att bidra med kunskap om hur lärare upplever och beskriver sitt stödjande arbete med elever som har läs- och skrivsvårigheter i årskurserna 1–3. Studien fokuserar på vilka strategier lärarna använder, hur de upptäcker svårigheter samt vilka utmaningar de stöter på i sitt arbete. Genom en kvalitativ metod har tio semistrukturerade intervjuer genomförts med legitimerade lärare som har erfarenhet av elever med dessa svårigheter. Det insamlade materialet analyseras med hjälp av tematisk analys, och den teoretiska utgångspunkten är det sociokulturella perspektivet. Resultatet visar att lärarna använder flera olika strategier, såsom upprepad läsning, fonologisk träning, användning av läslistor och bildstöd, för att stötta eleverna. Svårigheter identifieras genom att lärarna uppmärksammar tidiga tecken samt genom kartläggningar med hjälp av observationer och bedömningsverktyg. Bland de största utmaningarna anges brist på resurser och tid, samt låg motivation hos eleverna. Vidare framkommer svårigheter med att avgöra om problemen beror på faktiska läs- och skrivsvårigheter eller andra bakomliggande orsaker.

The purpose of this study is to contribute knowledge about how teachers experience and describe their supportive work with students who have reading and writing difficulties in grades 1–3. The study focuses on the strategies teachers use, how they identify difficulties, and the challenges they encounter in their work. Through a qualitative method, ten semi-structured interviews were conducted with certified teachers who have experience with students facing these difficulties. The collected material is analyzed using thematic analysis, and the theoretical framework is based on the sociocultural perspective. The results show that teachers use several different strategies, such as repeated reading, phonological training, the use of reading lists, and visual aids, to support the students. Difficulties are identified by teachers noticing early signs as well as through assessments using observations and evaluation tools. Among the biggest challenges reported are lack of resources and time, as well as low motivation among the students. Furthermore, difficulties arise in determining whether the problems are due to actual reading and writing difficulties or other underlying causes.