Denna studie undersöker akademisk litteracitet inom ramen för ökat deltagande i högre utbildning, med fokus på lärares uppfattningar om flerspråkiga studenters språkkunskaper.  Studien har en socialt teoretisk ansats och är förankrad i traditionerna från New Literacy Studies och Academic Literacies, som ser läskunnighet som socialt situerad och kontextspecifik. De valda teorierna betonar utvecklings- och kontextuella aspekter, vilket hjälper oss att se hur lärande sker i olika sammanhang och över tid. Studien behandlar utmaningar och möjligheter som den ökande mångfalden av studentbakgrunder medför, särskilt för avancerade andraspråkssinlärare.

Studien baseras på intervjuer med åtta lärare och deras syn på akademisk litteracitet, begränsningar och möjligheter med breddat deltagande, samt deras förhållningssätt till flerspråkiga studenter. Det är en kvalitativ studie med semistrukturerade intervjuer, vilket är en lämplig metod för att utforska lärares resonemang och uppfattningar och därmed kunna besvara studiens frågor. Tematisk innehållsanalys har använts för bearbetning av insamlat material.  

Resultatet visar att begreppet akademisk litteracitet tolkas olika av lärarna och att det finns en komplexitet i att möta de språkliga och akademiska behoven hos en heterogen studentgrupp. Studien betonar behovet av mer resurser, tid, explicit undervisning samt kompetensutveckling, för att stödja flerspråkiga studenter i deras akademiska utveckling.

This study explores the concept of academic literacy within the context of broadened participation in higher education, focusing on teachers’ perceptions of multilingual students’ language skills. The research is grounded in the traditions of New Literacy Studies and Academic Literacies, which view literacy as socially situated and context specific. The study addresses the challenges and opportunities presented by the increasing diversity of student backgrounds, particularly those with advanced second language skills.

Through semi-structured interviews with eight teachers from various disciplines, the study investigates how academic literacy is understood and supported in a heterogeneous student population. Key findings highlight the complexities of defining academic literacy, the impact of broadened participation on teaching practices, and the need for explicit communication of academic expectations. The study also identifies the tension between maintaining academic standards and supporting students from diverse linguistic and socio-economic backgrounds.

The results suggest that while broadened participation is generally viewed positively, it requires additional resources and time to effectively support the teachers as well as students’ academic literacy development. The study concludes that a collaborative approach, involving both teachers and institutional support services, is essential for fostering an inclusive academic environment that accommodates the needs of multilingual students.